INNOVACIONES EDUCTIVAS: UN ESTUDIO DE LOS CAMBIOS DIFERENCIALES ENTRE EL PROFESORADO DE LA UNIVERSIDAD DE MALAGA

Al revisar el estudio de cambios diferenciales que se llevó a cabo en la Universidad de Málaga con relación a aquellos profesores que participan en proyectos innovadores y los que no, éste arroja datos interesantes que conducen a nuevas interrogantes.
Si bien es cierto los estudios cuantitativos siempre nos muestran elementos generales a considerar hay que reconocer que como lo señalan, este estudio debe tomarse sólo con carácter orientativo.
Es importante remarcar como las innovaciones entre el profesorado siempre provocaran cambios sustanciales y en un lapso corto, asimismo, lleva consigo la actualización y al tener una perspectiva sistémica lo que transforma en espacios o actitudes lleva de la mano a nuevos cambios.
Además, tener presente que si se desea trabajar en proyectos innovadores debemos tener una actitud de mejora, un alto grado de compromiso y reflexionar sobre nuestra labor, es en este sentido donde cobra mayor importancia mi proyecto, ya que además de los objetivos planteados para la temática en especifico que trato, considero que traerá otros beneficios para el mismo centro.
Finalmente, coincido con los autores en cuanto mencionan que las innovaciones actúan como catalizadores del cambio, al mismo tiempo que determinan su esencia, puesto que mi pretensión sería logar esta situación con la aplicación de mi proyecto.

LA INVESTIGACION EN LA INNOVACION EDUCATIVA

El hecho educativo es un fenómeno en transformación que involucra los cambios e interacciones de los agentes que participan en él y debe estar acorde a las necesidades de las diferentes situaciones y contextos en donde se desarrolla, lo que lo liga directamente con la investigación e innovación.
La investigación esta íntimamente relacionada con la innovación, revisando diagnósticos para determinar la viabilidad de los proyectos y analizando el contexto en el que se quiere introducir las innovaciones.
Así mismo, cuando la investigación se vincula a la intervención educativa directa ésta debe realizarse en el campo de la realidad, utilizando como lo menciona la autora una metodología de la investigación acción puesto que esta permite el involucrarse de manera directa a los agentes de las transformaciones de la realidad en cualquier tipo de innovación.
Por otro lado es importante señalar que la evaluación es otra forma innovación y se encuentra ligada a la investigación. Esta evaluación nos permite retroalimentar y mejorar las innovaciones. Si dicha evaluación se instrumenta en la metodología de la investigación acción, corre el riesgo de confundirse con la sistematización de los procesos, sin embargo los resultados de dicho trabajo complejo nos llevaran replantear nuevas procesos y situaciones.
En cuanto a la investigación en educación en nuestro país creo que requiere de mayor apoyo y difusión y por tanto las innovaciones, ya revisamos que en América Latina este campo que si bien ha dado frutos, estos no se pueden generalizar y me inquieta reconocer que no hay un seguimiento y evaluación de los proyectos educativos innovadores, asimismo sería importante cuestionarnos que línea o a que intereses responde la investigación y las transformaciones educativas que se llevan a cabo, quienes participan en dichos proyectos, etc.
En realidad la investigación que actualmente se lleva a cabo a través de los intelectuales se basa en hacer crítica para poder proponer y ello lo realiza a través de ensayos lo que permite que sus avances tengan mayor alcance y nos permite conocer sobre la diversidad del quehacer del investigador, en este sentido es innegable que por ende esto nos lleve a la innovación educativa, rescatando el papel real de investigadores en este campo.

Sobre las innovaciones educativas en América Latina

El termino innovación ha sido ampliamente utilizado en el ámbito educativo en América Latina su conceptualización se ha modificado de acuerdo al contexto económico, político y social de cada región.
El interés en este ámbito responde a las necesidades e intereses de los responsables de la toma de decisiones en cada sistema educativo con una intencionalidad de cambio, asociada con la calidad y la competitividad internacional, ya que ésta nos llevaría a la modernización escolar, la necesidad de formar ciudadanos productivos y competitivos para un mundo de permanente cambio, un mundo globalizador.
El hablar de las innovaciones educativas en América Latina y conceptualizándolas como un proceso, éstas han enfrentado dificultades desde el saber definir lo que realmente es innovador hasta sus procesos de investigación y sistematización.
Es importante señalar que en esta región no existe una base de datos específica sobre innovación, a pesar que si existen organismos internacionales dedicados a esta temática, lo que dificulta su registro y su difusión enfrenta serias limitaciones pues los resultados escasamente se socializan.
Debe quedar claro que cada innovación surge en una historia y contexto cultural determinado, lo que no le permite en muchas ocasiones la generalización o no al menos los resultados esperados y la lleva a una falta de continuidad y consolidación.
A pesar de las problemáticas que han enfrentado las innovaciones en América latina estas se caracterizan como una reforma o transformación global.
Ante tales reformas, actualmente existe mayor participación de los actores involucrados debido a los procesos de consulta y mayor autonomía en la toma de decisiones.
Comparto la idea con Blanco Guijarro de que las innovaciones son una parte medular de la transformación educativa por la relación estrecha que existe entre sistematización e investigación considerando a la sistematización como un enfoque de investigación cualitativa que es en donde se legitima el papel del docente como investigador.
Lo anterior me permite afirmar que las innovaciones más eficientes son aquellas que emanan y se desarrollan con los sujetos inmersos en el proceso educativo, que comparten un referente teórico e interés de transformar su realidad.
Así, defino a la innovación educativa como un proceso deliberado, planificado e inconcluso que lleva a una actitud investigadora, ya que implica la reflexión desde la práctica. Este proceso, abierto y sistematizado admite entonces, transformaciones profundas con la finalidad de mejorar la calidad de la educación rescatando la importancia de la participación de los protagonistas del hecho educativo.

El docente y las reformas educativas

Angel Díaz Barriga y Catalina Inclán Espinosa. El docente en las reformas educativas: sujeto o ejecutor de proyectos ajenos.

Para entender el comportamiento de los docentes ante las reformas educativas es necesario comprender cómo se gestan las reformas en la región y como son concebidas.
Estas reformas como actos de gobierno, son el resultado de un proceso complejo en el que intervienen componentes internos y externos a la realidad social y educativa de un país.
Las reformas educativas que se impulsaron a finales del siglo XX se caracterizaron por un reemplazo de la concepción nacionalista de la educación que había sido sostenida por el Estado desarrollista.
La estrategia relativamente común para iniciar la reforma parte de un reconocimiento de la crisis interna del sistema educativo y de la necesidad de realizar cambios a partir de los requerimientos que emanan del proceso de mundialización, como parte de los factores internos.
Así mismo, para estas transformaciones han intervenido algunos factores externos como el cambio de concepción de la educación que difundieron diversos organismos internacionales.
La intervención de la UNESCO ha jugado en los últimos 50 años un papel relevante en el análisis y comparación de los sistemas educativos.
Y por otro lado, el Banco Intercamericano de Desarrollo (BID) quien ha promovido cinco aspectos:
a) instituciones, incentivos y rendición de cuentas;
b) información cuantitativa, estadísticas del sistema, productos y resultados;
c) maestros considerados como quienes ponen en práctica las innovaciones en el aula, entre cuyos aspectos destaca el apoyo a la capacitación;
d) tecnología de la información;
e) financiamiento.
Por otro lado, las reformas educativas son proyectos cuyos resultados se observan a mediano plazo; por lo tanto, los efectos de las mismas no son tan inmediatos como el sistema desearía. Tener en cuenta esta perspectiva es fundamental si observamos que los proyectos de reforma educativa, en general, han dejado fuera la dimensión pedagógica, así como ser creados como instancias que parten de otra concepción y de otro trato al docente.
En este sentido, la única forma de socializar las reformas es generar un amplio programa de capacitación.
Al realizar un análisis de la práctica docente determinamos que existe desintegración y poca participación de los docentes a las reformas debido a que la formulación de los diagnósticos de la educación y la construcción de sus elementos provienen de la estrategia de un grupo de especialistas y políticos de la educación lo que conlleva a que:
a) los docentes no comparten las tesis centrales de las reformas.
b) Los docentes son sujetos que viven la tensión que genera un salario bajo.
c) El ideario de la reforma supone otra cosmovisión de la educación, donde lo pedagógico está ausente.
d) La reforma no cambia los mecanismos y procesos del funcionamiento escolar.

Reformas Educativas: espejismo e innovación.